利用职业教育工作者的学术专业知识来改善职业教育

大学职业教育工作者的工作越来越注重支持学术教育工作者将职业导向的学习嵌入到他们的课程中。该策略补充了课外职业发展活动，例如临时职业服务和志愿者工作。

这种职业教育方法引起了人们对学者职业专业知识的一些兴趣。例如，卧龙岗大学最近的一项研究题为“课程中的职业发展学习：学者的角色是什么?” ” ，探讨了学者作为“课程和职业连接者”、“职业制图师”和“职业盟友”的角色。在这里，我们采取相反的方法，探索职业教育者作为学术课程贡献者的角色。 利用我们的学术专业知识可能会产生什么结果?

在皇家墨尔本理工大学的一个由职业教育工作者组成的小团队中，我们受益于鼓励和探索多元化想法的工作场所文化。安娜·布兰福德 (Anna Branford) 拥有社会学博士学位，卢埃拉·莱昂 (Luella Leon) 目前正在攻读心理学博士学位——我们都是充满热情的职业教育家。以下是我们通过将不同的学科背景视为战略资产来丰富我们的工作的经验。

鼓励多学科批判性思维

利用多元化的专业知识可以帮助职业教育工作者在新的发展出现时洞察周围的情况。例如， 职业注册数据(在英国称为职业注册数据)的使用通过学生职业准备情况的年度报告提供见解。这是澳大利亚高等教育的一项最新创新，并在皇家墨尔本理工大学 (RMIT) 中得到应用。此前，与学生就业能力相关的数据基于只有在学生离开大学后才知道的就业结果。这一转变代表了一种了解学生毕业前职业发展的重要新方法。

仔细考虑一系列观点是加强对数据的关键参与的有用策略。卢埃拉在心理学方面的专业知识使她能够探索与任何依赖自我报告的数据相关的可能性和局限性。由于新数据集与就业议程以及日益增长的学术工作衡量和审计文化密切相关，安娜在社会学方面的专业知识帮助她预测了与新自由主义相关的担忧。这使我们能够充分利用创新的新数据集。

连接跨学科的想法

职业教育工作者团队拥有多样化的专业知识，还可以在他们开发的资源和他们支持的学习课程之间形成有用的联系。明确这些联系可能具有重要价值。

在皇家墨尔本理工大学，职业教育工作者开发了一系列专注于以职业为导向的学习体验的教学资源，例如指导伙伴关系和行业特邀演讲者。这些资源支持这些经验的使用，并为职业规划和工作申请提供信息。

最近，该团队通过纳入理论成分、支持职业教育理论与学科之间的对话来提升它们。例如，国际研究课程考虑新自由主义对职业概念的影响，并探讨基于职业教育理论的批评。目前，一门以媒体为中心的课程正在探索学生实际项目中使用的“设计思维”与职业中类似策略之间的相似之处。RMIT 职业教育工作者开发的资源充分体现了这种方法。

这些联系在不同的理论和学术知识的支持下，可以为学生提供更加量身定制和情境化的学习体验。

接受对你的职业教育方法的不同影响

职业教育工作者的多样化专业知识也可以用来应对挑战，例如确保学生公平地获得面向职业的学习。因素包括时间限制、社交障碍和不同的能力，以及学生的自我效能感。通过利用不同的知识可以进一步了解障碍。在皇家墨尔本理工大学，我们受益于职业教育家在发展心理学方面的专业知识。

卢埃拉认为依恋理论是一个有潜力支持对获得职业支持的更深入理解的领域。依恋理论认为，照顾者对孩子需求的持续响应为成人的依恋风格奠定了基础。具有不安全依恋风格的学生，持有积极的自我看法，但对他人持消极看法，可能不太愿意寻求职业支持。那些具有焦虑依恋风格的人可能更倾向于寻求帮助。对依恋理论的更深入的了解可能有助于那些为学生提供高等教育职业服务和资源的人。

职业教育工作者的多样性远远超出了不同领域的额外资格。该领域的许多理论家拥有一系列令人惊讶的资格、专业知识和专业见解。该部门包括具有多种背景和方向的人员，也许有潜力与我们工作的各个方面产生有用的交叉。让我们利用这些优势来支持不同群体的学生建立他们未来的职业生涯。