研究表明激发学生的高阶思维能力可以提高学生的满意度

多年来，学生满意度一直是高等教育领域关注的一个问题，现在依然如此。这是因为学生的满意度可以看作是学习积极性和学业成绩的指标，而更高的满意度有助于留住学生，并可以作为教育 质量和学生服务质量的指标。

然而，学生满意度可能导致成绩膨胀;尽管学生表示学习时间减少，但如今 越来越多的学生仍期望获得高分。与此同时，困难的学术课程和低分会降低满意度。这就是为什么尽管重视培养学生的高阶思维能力，但教师更倾向于使用针对学生低阶思维能力的活动和材料。对于需要投入更多时间和精力进行研究的终身教职人员以及不断续签合同的教师来说尤其如此，因为他们可能担心学生负担过重，收到 可能影响他们晋升的负面反馈。

我们是否应该激活学生的高阶思维能力?

激活学生的高阶思维技能可以提高学生对学术体验的满意度，我最近与一个研究小组对 14,000 多名美国学生样本进行了一项 研究，结果证实了这一点。智力挑战可以提高学生的满意度，而简单的信息回忆无法最大限度地发挥学习潜力，因此会导致不令人满意的教育体验。即使学习体验可能很艰难，学生也可能会喜欢激发独立思考的具有挑战性的课程。因此，对学生进行智力挑战以加深对材料的理解并促进高阶思维技能的发展至关重要。

我们如何挑战学生?

研究表明，主要依靠记忆的多项选择测验带来的满足感比辩论等活动要低，辩论要求学生综合他们之前学到的信息，考虑反对者的观点，预测其他人的立场。除了综合和分析等技能外，辩论活动还教会学生遵循以下有效沟通规则：

• 尊重他人

• 使用适当的语言

• 不要打扰别人

• 遵守时间框架

• 仅轮到您时才发言。

批判性自我反思 在培养批判性思维方面发挥着重要作用。它有助于理解重要的经历，不仅涉及学到了什么(内容反思)，还涉及学习过程(过程反思)，同时对学习进行评估(前提反思)。重写个人叙述以理解经历的过程成为转变过程的关键，而技术有助于使这一过程更具创造性和创新性。例如，在我的一项作业中，我经常要求学生分组工作，使用在线协作平台(如电子档案袋连接系统)分享他们在大学学习的经历，这是一个社交网络系统，学生可以通过视频、文本和图像等各种媒体格式记录他们的学习证据。

融入教育视频可以鼓励学生反思和批判性思维，同时也可以作为一种有趣的桥梁活动(有时也称为破冰活动) ，有助于激发学生的积极性。例如，在我的模块“全球教育中的学生体验”的第一堂课开始时，我通常会播放电影《蒙娜丽莎的微笑》(2003)中的一些片段，该模块旨在培养学生对全球化对学生体验的影响以及管理国际大学学生体验的复杂性的理解。这部电影强调了教育的重要性，鼓励学生思考和质疑多年前和现在教育的目的。在观看电影的一些相关部分之前，我通常会问学生两个问题来反思：

1)几十年前高等教育的目的是什么?

2)当今高等教育的目的是什么?

看完之后，我们一起讨论这些问题。合适的视频内容可以帮助你吸引学习者的注意力，激发他们的动力，激发他们的批判性思维。

有证据表明，具有挑战性的活动可以提高学生的满意度，因此教育者必须设计出能够促进高阶思维的活动。即使学生一开始对这些活动感到担心或沮丧 ， 他们也更有可能欣赏并从这些学习经历中受益。