教双语学生阅读理解的4种方法

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如果英语不流利的学习者理解字母原则、音素意识和拼读法，他们可能能够解码英语单词。但是仅仅读出单词对于真正的阅读理解是不够的。目标应该是一种以资产为中心的导向，这意味着通过重视学习者先前的知识和他们的生活经验来尊重学习者和他们所知道的。

考虑一下：过去，我们使用“英语学习者”这个标签，这是一种缺陷观点，因为它关注的是学习者需要做什么以及他们不知道什么。另一方面，“紧急双语”一词确定了学习者是谁以及他们将成为谁。通过学习英语，学生正在成为双语者(在某些情况下是多语者)。这种范式转变是朝着建立以资产为导向的方向迈出的第一步。

教Emergent双语学生如何说和理解口语是学习如何阅读和理解书面英语的重要组成部分。在当今多元化的社会中，利用我们学生的资产帮助他们成为双语者比以往任何时候都更加重要。这里有四个很好的起点。

拥抱他们的母语

曾经有一段时间，学生在学习英语时被迫“从头开始”，但当时的教师可能没有意识到学生的母语所具有的价值。例如，它提供了可用于学习新语言的背景知识。它帮助教师利用学生已经知道的东西(即语法、语言功能);拥抱他或她的传统语言;并将学习英语定位为成长和成为双语者的机会。

调整教学以满足他们的需要

互动假说表明，要学习一种语言，您必须说这种语言。通常，当我对人们这么说时，他们会回答，“是的，这是有道理的。”然而，这并不总是反映在我们的课堂实践中，因为老师往往会做大部分的谈话。然而，要真正说出这门语言，您必须有很多练习口语的机会。使用脚手架方法，教师可以确保学生有机会以有意义的方式练习使用语言。当您将脚手架技术融入口语练习时，学生可以练习和思考如何说话。这会建立对新语言的理解，并让学生有机会用外语表达自己。

给他们练习口语的机会

通过脚手架如何提问和回答问题，教学生如何在他们之间进行学术对话。你可以让一个学习者直接向他们的同伴提问，例如，“你对蓝鲸了解多少?”然后做出反应的学习者有机会思考他或她的反应。

老师可能会提供关于如何回应的脚手架(即，你可以从一个句子开始，这将是“我知道”，然后将句子的其余部分留空)。为英语水平最高的学生使用句首。对于那些需要更多脚手架的人，可以考虑使用句子框架或语言框架。语言框架提供了构建有意义的句子所需的所有语法，同时保留了词汇量，因此学习者可以在一定程度上自主练习创建完整的句子。例如，要回答上述问题，您可以使用以下框架：我知道____(蓝鲸)有____(鳍)。

创造听力练习的机会

识字和阅读文本的目的是理解;学习者必须理解他们正在阅读的内容。他们还必须能够理解语言的细微差别，根据所读内容得出结论，并根据过去的经验和所学进行推断。对于单语者和新兴双语者来说都是如此，他们都需要时间来练习语言和练习听力理解。

提供通过口头语言调整语言和练习理解策略和技能的机会。我们知道学生能理解比他们能说的更高水平的语言，因此请抓住机会提供他们听力水平的输入，并练习口语理解作为阅读理解的支架。通过练习口语理解和进行有意义的对话，您可以让学习者了解他们将要阅读的内容，并了解如何造句来分享他们的想法。

这四种策略同样适用于内容教师和识字教师。目标应该是重视学习者所知道的和他们在家里学到的东西。然而，这并不意味着课堂教师必须了解传统语言。他们确实必须了解语言的一般运作方式，以及学生以第一语言了解的任何内容都将帮助他们学习第二语言。