校长如何使纪律成为可教的时刻

作为一所小学的校长，我将“纪律”解释为与其字典定义一致的动词：“通过指导和实践进行训练，如遵守规则或培养自我控制能力。”“纪律”和“门徒”这两个词来自拉丁语“学习”。这个定义指导了我如何解决学生的不当行为。纪律不仅仅意味着学生违反规则时要承担后果。我开发了一种方法，使纪律成为可教的时刻。

当面对“管教”一个被派到我办公室的学生时，我问自己，“这个学生需要学习什么，这样他/她才不会重复导致被派到我办公室的行为?”要回答这个问题，我很清楚单靠后果并不能教会学生需要学习的技能。

一个例子

当被要求解释我的方法时，我经常使用这个类比：如果老师在教室里走来走去，看到学生犯了数学错误，老师不会告诉学生去暂停几分钟，然后返回数学问题。暂停不会神奇地教学生解决数学问题。该学生需要了解他/她犯错的原因，并指导他/她下次遇到类似问题时如何正确回答。它要求使纪律成为可教的时刻。

然而，一种在学术上毫无意义的干预通常应用于社交情感学习。但是，什么对学生构成更大的挑战：学业问题还是社交情感问题?当学生学习技能或获得知识时，通常会保留它;例如，一旦你学会了2+2=4，它就永远不会改变。社交情感问题并非如此。

例如，一名学生与一位同龄人互动，这名同龄人前一天表现得很友善，而后一天表现得很刻薄和伤人。学生可能会感到困惑和不安，这会降低他/她对不友好态度做出适当反应的可能性。学生(和成人)可能很难弄清楚不断变化的社会环境并学习如何适应它。

为什么要使纪律成为可教的时刻

社交情感技能比学术技能更难获得和掌握。

学习识别、标记和调节一个人的情绪，并对一个令人困惑的问题选择适当的反应是一项相当大的挑战。学生需要的教育、指导和支持远不止是接受结果。

学生被送到校长办公室的常见事件可以为社交情感技能提供一个可教授的时刻。大多数导致转介到校长办公室的情况都很快开始和结束。学生通常会在出现的情绪(通常没有警告)的驱使下冲动行事。他们需要帮助来了解发生了什么以及他们自己对此的反应。

试图帮助学生从社交情感问题中学习的事实变得更加复杂，因为他通常不会处于正确的心态来回应任何此类尝试。大多数坐在校长办公室外面的学生通常都在担心他们会发生什么事，并且想知道该说些什么来摆脱困境。然而，大多数学生不喜欢被送到校长办公室，并希望将来避免这种情况。如果他们重来一次，并得到更好的解决问题的方法，他们会欢迎的。这可能是激励学生从问题中学习的最佳杠杆——因此，使纪律成为可教的时刻。

校长办公室的纪律策略

为了在我对不当学生行为的回应中应用纪律的原始含义，并将转介到校长办公室作为一个受教育的时刻，我采用了以下策略：

在与学生互动之前，给学生一张问题解决表，其中包含适合他们年龄水平的简单问题。它应该问：你有什么问题?你是如何回应这个问题的?之后发生了什么?它解决了问题吗?你认为你可以做些什么来解决这个问题?这让学生有时间反思发生的事情。它还提供有关学生对问题的看法的信息。

控制情绪，保持冷静和实事求是。这可以帮助学生从情绪状态转变为更理性的状态。

避免羞辱学生或让他们对他/她感到难过。这一次的目标应该是关注问题、情况和学生对此的反应。这种方法有助于学生将问题和错误视为学习的机会。它还帮助他们知道每个人都会犯错——包括校长。

使用干擦板可视化问题。绘制某种类型的图表来说明问题可以帮助学生更客观地了解发生了什么。该图可以包括简笔画和箭头来表示相关人员以及他们如何交互。

使用“冲突自动扶梯”图。大多数问题很快就会产生其他问题。使用自动扶梯的插图来了解行为如何为每个人带来更大的问题(升级)。自动扶梯可能有很多步骤，包括转介到校长办公室和通知家长。

与学生一起思考如何更好地应对问题的各种想法。学生可能需要指导才能提出想法。很多时候，学生没有意识到有其他方法可以应对问题。您可以让学生选择他们认为效果更好的回答。

使用即时重播的类比。大多数学生都知道体育运动的即时重播。问：“如果您可以将问题倒回到开头，如果您使用替代响应，会发生什么不同的事情?”

如果后果是必要的，解释它们并提供它们的理由。有些学生可能需要一个自然的结果，比如在自助餐厅吃饭休息一天。解释暂停的目的是帮助他们反思并为下次去自助餐厅做准备。

选择一个或两个备选答案并将它们写在索引卡上作为外卖。这给学生一个具体的提醒他们学到了什么。他们可以将卡片放在口袋里，以便在返回问题发生的环境时进行检查。

确保学生向任何受到其行为负面影响的人道歉并做出补偿。当最后一步出现在这个回顾过程的最后时，学生们更有可能真诚地为发生的事情感到难过。这使他们能够修复可能因他们对问题的反应而受到负面影响的关系。

这些传统纪律的替代方法是在我担任校长的多年时间里演变而来的。但是，每位校长都应制定自己的应对措施，并使其适应学校和学生。无论这些替代方案采取何种形式，它们都应该以纪律对他们作为学校领导者意味着什么这一基本问题为指导。无论答案是什么，思考这个问题并让纪律成为可教的时刻比仅仅接受学校使用的传统默认纪律版本更可取。

吉姆·狄龙(JimDillon)从事教育工作已有40多年，其中20年担任学校行政人员。他是Measurement的教育顾问，也是多本书的作者，包括《和平校车》和《无处可欺》。