通过SEL扩展学生行为支持

我敢肯定我不是第一个告诉你过去几年很不平凡的人。我敢打赌，在我们适应大流行后关闭的世界时，您已经体验过学校和学生有多么不同。我工作的学区位于蒙大拿州的一个农村小社区，那里70%的学生有资格享受免费/减价午餐，超过30%的学生有个性化教育计划。具有挑战性的学生行为是我们在大流行之前看到的，但像你们中的许多人一样，近年来对普遍支持的需求变得更加强烈。

在COVID之前，一年级和二年级的学生了解如何识别自己的情绪并进行自我调节。例如，过去，当一个学生感到沮丧时，他们会去一个指定的安全地方，找出他们不高兴的原因，以便他们能够克服它。当我们回到面对面的学校时，我们注意到学生无法确定他们的感受或原因。我们的老师必须教授有助于识别情绪的身体指标，比如“当你的胃感觉像这样，你的脸变红时，这就是原因，这就是你要做的。”他们必须教授通常在低年级教授的基本技能，例如腹式呼吸。

回归SEL基础知识的新方法

与COVID相关的停工让学生落后了。它确实改变了那些年幼儿童的发展连续体，并强调了改变我们的优先事项的必要性。因此，我们专注于回归基础知识，以确保所有学生都了解基本的社交和情感技能，如自我管理、社会意识和个人责任。

幸运的是，我们实际上早在2017年就开始了社交情感学习课程，并且可以扩大支持以适应学生不断增长的需求。ApertureEducation的DESSASEL评估提供的数据使我们能够衡量计划的有效性并跟踪学生在加强社交情感技能方面的进展。

使用我们收集的SEL数据，我们的管理团队看到了我们希望学校重点关注的三个优先领域，这反过来会对学生产生积极影响。

定义通用语言

我们首先检查了我们的员工如何与彼此以及与家长谈论学生的行为。我们创建了一个流程图，管理员可以用它来询问有关教师在课堂上的观察和经验的问题。这是一种鼓励以优势为基础的方法与学生沟通以及与家庭成员和管理人员沟通学生的方式。

如果我们不为教育工作者提供建立积极关系的语言，学校文化就不会改变。获得共同语言帮助了我们地区的教师。

创建所有权

我们承认我们需要弄清楚如何让每个人都拥有所有权。识别需要帮助的学生是每个人的责任——而不仅仅是老师——所以我们必须弄清楚如何在学校教职工中营造一种社区心态。我在办公室外面放了一块木板，上面列出了每天离开的人。然后，当有人回来时，我们会欢迎他们回来。然后老师们也开始这样做了。

当我看到其中一些事情发生时，我会分享它们。这提高了教育工作者的士气，并使他们能够与学生进行类似的交流。我们不再只关注出现问题的事情，而是开始庆祝进展顺利的事情。

心愿墙：当学生或老师缺席时，工作人员将他们的照片贴在心愿墙上。当此人返回时，他们会收到一张欢迎他们回来的卡片，从而增强社区意识并提高教育工作者和学生的士气。(照片由NorahBarney提供。)

在支持的时刻建立

在场并为教师提供帮助让他们感到被看到和听到。如果教师继续看到具有挑战性的学生行为，我们将与他们作为一个团队合作，找出如何支持这些学生。

我们查看了SEL数据并集思广益如何整合更多活动来帮助学生加强他们正在努力学习的技能。一旦实施了这些干预措施，我们就会查看数据，看看哪些对那个学生有效，哪些无效。将思维模式转变为协作思维模式可确保员工感受到支持。这也让我们有机会根据学生的具体优势，找到量身定制支持的方法，从而提高他们的成绩。

当我们在教育者层面开始采用基于优势的方法时，它为管理人员和教师提供了在课堂上模拟社交和情感技能所需的技能。它还帮助他们了解如何将行为问题作为教授社交和情感技能的机会，并帮助学生应用他们所学的知识来发展他们的技能。

自从我们回到SEL重点的基础知识以来，我们对学生行为的办公室转介显着减少。现在，教师不是对行为做出反应，而是主动评估和教授SEL技能，以防止这种行为首先发生。这创造了一种更加积极的学校文化，并帮助教师让他们的学生——以及他们自己——为成功做好准备。

NorahBarney博士是蒙大拿州Anaconda学区的学区课程和特殊教育主任。她所在的地区使用ApertureEducation的DESSA来支持其SEL计划。